{"id":893,"date":"2021-03-02T01:53:11","date_gmt":"2021-03-02T01:53:11","guid":{"rendered":"https:\/\/fundadeporte.gob.ve\/carabobo\/?p=893"},"modified":"2021-03-02T01:53:52","modified_gmt":"2021-03-02T01:53:52","slug":"el-estudio-del-ajedrez-en-la-educacion-desarrollo-cognitivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fundadeporte.gob.ve\/carabobo\/el-estudio-del-ajedrez-en-la-educacion-desarrollo-cognitivo\/","title":{"rendered":"El estudio del ajedrez en la educaci\u00f3n: desarrollo cognitivo"},"content":{"rendered":"

Autor: Samuel Suarez<\/strong><\/p>\n

\u00a0Resumen: <\/strong>El objetivo de la presente investigaci\u00f3n es conocer las bondades e incidencias que brinda el ajedrez como juego l\u00fadico en el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del individuo desde su infancia, hasta llegar al nivel macro, a trav\u00e9s de su contribuci\u00f3n en la soluci\u00f3n de problemas relacionados con las \u00e1reas prioritarias de un pa\u00eds. En cuanto a la metodolog\u00eda utilizada de la investigaci\u00f3n es de nivel descriptivo de tipo documental, enmarcado en los principios filos\u00f3ficos de la hermen\u00e9utica. Entre los resultados m\u00e1s relevantes est\u00e1 la identificaci\u00f3n de los beneficios que obtiene un ni\u00f1o por la pr\u00e1ctica del ajedrez desde la edad m\u00e1s temprana.<\/p>\n

\u00a0Palabras Clave: <\/strong>Ajedrez, desarrollo cognitivo, rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n

\u00a0Ajedrez y educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Piaget se ocup\u00f3 del juego reglado como parte de su inter\u00e9s por comprender el desarrollo de la reciprocidad social. Desde su perspectiva (Piaget, 1938) toda moral consiste en un sistema de reglas. Postula la existencia de dos tipos b\u00e1sicos de moralidad: la heter\u00f3noma, determinada por la autoridad de los padres como algo externo y sagrado, y la aut\u00f3noma, en la que: \u201cla regla aparece al ni\u00f1o no ya como exterior y sagrada en tanto que impuesta por los adultos, sino como el resultado de una libre decisi\u00f3n, y como digna de respeto en la medida en que es mutuamente aceptada.\u201d (Piaget, 1974, p.60). En el desarrollo ontogen\u00e9tico la primera forma de moralidad antecede a la segunda. En un primer momento la regla se vive como algo impuesto desde afuera, sagrada y sin posibilidad de cambio, pero luego el ni\u00f1o va adquiriendo cierta autonom\u00eda que le permitir\u00e1 el pasaje a la segunda forma de moralidad. Esta moral aut\u00f3noma se construye en la relaci\u00f3n del ni\u00f1o con los otros, aqu\u00ed el ni\u00f1o llega comprender que las reglas son producto de la propia interacci\u00f3n con los dem\u00e1s y que pueden ser modificadas por mutuo acuerdo. As\u00ed, Piaget describe una progresi\u00f3n de estadios de acuerdo al aspecto pr\u00e1ctico de la adquisici\u00f3n de normas o reglas y a la conciencia sobre ellas. El primero de ellos es el estado motor e individual, de 0 a 2 a\u00f1os, el ni\u00f1o juega de acuerdo a sus propios deseos y costumbres. Mantiene un juego individual, sin ajustarse a reglas colectivas. Solo se habla en este estudio de 3 reglas motrices y no colectivas a\u00fan. El segundo estudio, es el egoc\u00e9ntrico, y se extiende desde los 2 a\u00f1os hasta los 7. El ni\u00f1o utiliza las reglas sociales que conoce a su manera y de forma individual sin preocuparse por lo que hacen los dem\u00e1s pero al mismo tiempo vive esas reglas como inmodificables. Es por esto que Piaget caracteriza a esta etapa como intermediaria, dado que por un lado el ni\u00f1o est\u00e1 dominado por un conjunto de reglas y de ejemplos que se le imponen pero por otro lado no logra un plano de igualdad con sus mayores y utiliza para s\u00ed lo que ha podido captar de la realidad social ambiente. Aqu\u00ed el placer de jugar consiste en desarrollar su destreza. El tercer estadio, se le llama de la Cooperaci\u00f3n naciente, se da a partir de los 7 a\u00f1os. Las reglas son generales pero poco consistentes, de todas formas se da una preocupaci\u00f3n por el control mutuo y la unificaci\u00f3n de las reglas.<\/p>\n

\u00a0Los jugadores establecen reglas para ganar y controlar el juego del oponente. El ni\u00f1o comienza a concebir el ganar como vencer a los dem\u00e1s y se esfuerza para esto. En este tercer estadio la discusi\u00f3n, la reflexi\u00f3n y la cooperaci\u00f3n en el campo del pensamiento, superan progresivamente las afirmaciones sin pruebas y el egocentrismo intelectual. Esta nueva forma de pensar permite la construcci\u00f3n de deducciones propiamente dichas. Esto se alcanzar\u00e1 cuando el ni\u00f1o consiga razonar formalmente, es decir, cuando adquiera conciencia de las reglas y pueda aplicarlas a cualquier caso. A partir de los 11-12 a\u00f1os, se da el cuarto estadio, el de codificaci\u00f3n de las reglas, en el que se maneja un c\u00f3digo minucioso de reglas, que son consistentes, aunque puedan modificarse si se llega a un acuerdo, y esto en la medida en que el c\u00f3digo a seguir es conocido por todos los jugadores. La diferenciaci\u00f3n entre el tercer y cuarto estadio, es una diferencia de grado, en este \u00faltimo se destacan detalles de las reglas y su juego se asemeja al razonamiento formal.<\/p>\n

Son diversos los autores que plantean los beneficios del juego en el intelecto humano. En 1925 Djakow, Petrowski y Rudik (apud Ferguson 2000) estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para determinar cu\u00e1les eran los factores fundamentales del talento ajedrec\u00edstico. Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentraci\u00f3n y el pensamiento l\u00f3gico.<\/p>\n

Un estudio cl\u00e1sico, Chi (1978) investig\u00f3 el desempe\u00f1o en ajedrez en una tarea de memorizaci\u00f3n de posiciones de piezas en un tablero, con sentido y al azar. Se realiz\u00f3 lo mismo con expertos y novatos. Demostr\u00e1ndose que los expertos recordaban mayor cantidad de posiciones cuando se trataba de situaciones de partidas, pero no exist\u00edan diferencias significativas en el recuerdo de piezas ubicadas al azar. (Apud Ferguson 2000).<\/p>\n

\u00a0Este sistema de desarrollo educacional ya tienes sus precedentes en grandes naciones como son Rusia, Cuba, Espa\u00f1a la primera ha mantenido una hegemon\u00eda en la c\u00faspide de la cumbre desde los a\u00f1os 40 con algunas excepciones, lo que ha demostrado lo antes expuesto. Los otros pa\u00edses mencionados tambi\u00e9n tienen sus m\u00e9ritos gracias a esa metodolog\u00eda empleada.<\/p>\n

Las instituciones educativas de Venezuela deben mejorar sus estructuras metodol\u00f3gicas engran\u00e1ndose a un sistema educativo mucho m\u00e1s eficaz para poder as\u00ed aprovechar todas esas cualidades cognitivas de los estudiantes lo mejor posible.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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